包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所我一直很想探訪的學(xué)校。它是上海目前知名度較高的一所雙語(yǔ)教學(xué)的民辦學(xué)校之一，由已故香港船王包玉的長(zhǎng)女包陪慶、外孫蘇文駿等于六年前創(chuàng)辦。

　　在上海，提供國(guó)際課程的學(xué)校大致分為三類，一類是包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校、協(xié)和雙語(yǔ)、平和雙語(yǔ)等中外籍學(xué)生兼收的雙語(yǔ)學(xué)校，一類是上海美國(guó)學(xué)校、耀中國(guó)際，上海中 學(xué)國(guó)際部等只為境外學(xué)生開設(shè)的國(guó)際學(xué)校，還有一類是公辦或民辦高中針對(duì)中國(guó)學(xué)生開設(shè)的國(guó)際班，如格致中學(xué)的AP國(guó)際課程班等。

　　包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校現(xiàn)有一至九年級(jí)，計(jì)劃逐年發(fā)展成十二年級(jí)，包括小學(xué)部(長(zhǎng)寧區(qū))和中學(xué)部(松江區(qū))兩個(gè)校區(qū)，教師50%是外教，師生比例為 1﹕3.2。

　　“全人教育”和團(tuán)隊(duì)合作

　　走進(jìn)位于武定西路的包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，首先看到的是一片綠茵場(chǎng)，一位金發(fā)碧眼的外教老師帶領(lǐng)一群五年級(jí)男孩追逐足球，汗流浹背……不遠(yuǎn)處，幾百個(gè)孩子 在操場(chǎng)各個(gè)角落跳躍、奔跑、行走，一位生活老師正專注地望著自由活動(dòng)的孩子。往里走，是一片寂靜的教學(xué)樓，一間間教室，空空如也。學(xué)校有個(gè)規(guī)定，每天上午 20分鐘課間大休息和午休時(shí)間，孩子們可以去操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、攀援區(qū)、種植園、圖書館……，就是不能呆在教室里。

　　走進(jìn)教學(xué)大樓，會(huì)發(fā)現(xiàn)一樓沒有教室，取而代之的是一個(gè)漂亮的圖書館和室內(nèi)泳池。每一處墻壁上都有學(xué)生留下的“藝術(shù)痕跡”，比如蠟筆自畫像拼圖，用陶土做的 “夢(mèng)想拼圖”，以及用珍珠、貝殼、石頭粘成的現(xiàn)代藝術(shù)作品。樓頂?shù)姆N植園，更是孩子們的樂土。每天中午，會(huì)有老師帶著一幫孩子來(lái)這里移植小苗、給植物澆水，如今菜園里的羅勒、小辣椒、紫花芥菜等正長(zhǎng)的茂盛。下午，孩子們會(huì)收集點(diǎn)心里剝下來(lái)的水果皮，堆在一起做自己的有機(jī)肥料，再與泥土混合，灑到屋頂花園 的堆肥場(chǎng)。

　　包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校總校長(zhǎng)吳子健告訴我，學(xué)校的核心教育理念是發(fā)展“全人教育”，傳承中華文化，拓展國(guó)際視野。“包校注重孩子人生的完整發(fā)展，不光是學(xué)業(yè)優(yōu)秀，同時(shí)也追求學(xué)生在人格上、心理上、體格上的均衡發(fā)展。”如今，哈佛、耶魯、牛津等世界較好大學(xué)也將學(xué)生是否在各方面年完整發(fā)展，作為其考察、錄取新生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　“全人教育”理念并非包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校獨(dú)創(chuàng)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了一批有關(guān)全人教育的著作。“全人教育第一人”隆 -米勒(Ron Miller)提出了全人范式(Holistic paradigm)的概念，他認(rèn)為從當(dāng)今時(shí)代來(lái)看，教育應(yīng)更注重人的內(nèi)在，比如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實(shí)現(xiàn)。

　　“包玉剛學(xué)校能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。”這是包校官網(wǎng)上一位家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)。吳校長(zhǎng)介紹，在包玉剛學(xué)校，小學(xué)部與其他學(xué)校搞足球比賽，學(xué)校沒有固定的班 底，報(bào)名參加足球隊(duì)的孩子，只要每次堅(jiān)持訓(xùn)練，就有機(jī)會(huì)上場(chǎng)比賽。這跟美國(guó)學(xué)校將學(xué)生按照體育競(jìng)技水平分為“三隊(duì)”，“準(zhǔn)校隊(duì)”和“校隊(duì)” 很不同。同樣，當(dāng)學(xué)校排練英語(yǔ)兒童劇，學(xué)生只要報(bào)名，并堅(jiān)持參加排練，就可確保可以獲得一個(gè)角色。

　　相比個(gè)人英雄主義，包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校更注重團(tuán)隊(duì)精神和對(duì)合作能力的培養(yǎng)。走在小學(xué)部，你可以看到學(xué)生穿著的T恤分為綠、黃、紅、藍(lán)四種顏色，代表著春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，也代表小學(xué)部四個(gè)學(xué)院。每個(gè)學(xué)生第一天進(jìn)入學(xué)校后，就會(huì)隨機(jī)被分配到一個(gè)學(xué)院。中學(xué)部設(shè)有8個(gè)學(xué)院，每個(gè)學(xué)院由來(lái)自不同年級(jí)和性別的學(xué)生以及教職員工組成，不同學(xué)院的成員在全校性活動(dòng)中力爭(zhēng)上游，為自己的學(xué)院爭(zhēng)奪榮譽(yù)。這讓人聯(lián)想到哈利波特魔法學(xué)校里，小哈利和赫敏永遠(yuǎn)并肩作戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冊(cè)陂_學(xué) 第一天，就同被分配到格里芬多學(xué)院。

　　包校中學(xué)部主要實(shí)施“寄宿教育”，學(xué)校七棟宿舍樓是學(xué)生的新家。跟單純的教工值班方式的寄宿制學(xué)校不同，在包校中學(xué)部，48 位“宿舍老師”由海內(nèi)外寄宿學(xué)校招聘而來(lái)，他們攜家眷居住在宿舍樓里，學(xué)生可以隨時(shí)上門尋求幫助。吳子健說(shuō)，教師家庭與學(xué)生為鄰，可以為學(xué)生樹立行為上的榜樣，甚至成為教師家庭中的一份子。有時(shí)，教師會(huì)準(zhǔn)備食物，邀請(qǐng)學(xué)生到自己的家庭用餐。吳校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“理想的宿舍不僅是一棟建筑，而是讓學(xué)生感到安全快樂的家。

　　為了更好地從生活、學(xué)業(yè)和社交發(fā)展上照顧學(xué)生，包玉剛學(xué)校引入美國(guó)較好中學(xué)里常用的“輔導(dǎo)老師制”。學(xué)生入學(xué)伊始即被指派給特定“輔導(dǎo)老師”，“輔導(dǎo)老 師”的職責(zé)，有點(diǎn)像傳統(tǒng)的“班主任”，但由于僅負(fù)責(zé)整體照顧6至8名學(xué)生，所以關(guān)系更為緊密。除了是“師生關(guān)系”外，他們更像是孩子的成長(zhǎng)伴侶，陪伴孩子 經(jīng)歷“成長(zhǎng)的煩惱”，觀察孩子的點(diǎn)滴變化，并經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持書面溝通。

　　學(xué)校創(chuàng)始人之一的蘇文駿畢業(yè)于英國(guó)知名寄宿學(xué)校伊頓公學(xué)。他認(rèn)為，寄宿教育下可以更全面、徹底地進(jìn)行“全人教育”。初入伊頓，學(xué)生只是13歲的小男孩，離開伊頓便是18歲的謙謙君子。這一老牌貴族名校培養(yǎng)出20位英國(guó)首相的秘訣一，就是讓孩子過集體生活。

　　蘇文駿在接受采訪時(shí)表示，寄宿教育培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，不光是生活可以獨(dú)立自立，更重要的是，在自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展上可以更主動(dòng)、更積極。“寄宿學(xué)校里， 當(dāng)沒有家人可以隨時(shí)為你負(fù)責(zé)時(shí)，你自然會(huì)開始自己為自己負(fù)責(zé)。”蘇文駿本人就是在學(xué)校“導(dǎo)師”幫助下申請(qǐng)牛津大學(xué)。“當(dāng)入學(xué)通知書寄到家里的時(shí)候，我母親才知道我要去牛津念書了。”

　　“分級(jí)閱讀”和角色扮演

　　在課程設(shè)置上，包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用被稱之為“上海+”的課程。也就是說(shuō)，結(jié)合上海課程與國(guó)際課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也結(jié)合多元化教材進(jìn)行雙語(yǔ)授課。在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在中學(xué)階段開始在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。

　　學(xué)校借鑒了香港知名雙語(yǔ)學(xué)校漢基國(guó)際學(xué)校的課程設(shè)置。小學(xué)階段，每個(gè)班級(jí)學(xué)生不超過26人，配一位中國(guó)老師、一位外教和助教，中英文教學(xué)各占一半。中學(xué)階段六年級(jí)到九年級(jí)的學(xué)生，不分班級(jí)，每一個(gè)輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)管理6到8位學(xué)生。學(xué)生上課采用西方的“走班制”，每個(gè)人都有自己的課程表。語(yǔ)文采用人教版教程， 中文教學(xué)。數(shù)學(xué)采用上海公立中學(xué)數(shù)學(xué)課本，每周五節(jié)課中有一節(jié)課由外教教授，采用西方數(shù)學(xué)課本，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。其他課程，將逐漸過渡到全部英文教學(xué)。

　　吳子健校長(zhǎng)告訴我，中學(xué)部學(xué)生將在十年級(jí)參加IGCSE考試，同時(shí)在十一、十二年級(jí)學(xué)習(xí)IB課程。相比注重?cái)?shù)學(xué)、物理等科學(xué)知識(shí)能力運(yùn)用的A-Level課程，IB課程范圍更為廣泛，包含大量人文內(nèi)容。

　　在包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是一門工具，更是文化的潤(rùn)澤和學(xué)習(xí)。

　　吳校長(zhǎng)說(shuō)，上海的英語(yǔ)教學(xué)改革正在逐步深入推進(jìn)，以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但是，還有一部分學(xué)校和教師受“應(yīng)試”的影響，把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在做題目上。包校的英語(yǔ)教學(xué)非常重視聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，通過大量的語(yǔ)言輸入，提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言輸出的能力，感受語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。

　　在包校，不是光靠做習(xí)題來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。學(xué)校教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，理解力增強(qiáng)，聽說(shuō)能力也提高很快。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，學(xué)校采用了“分級(jí)閱讀”的教學(xué)方法。英語(yǔ)分級(jí)讀物在國(guó)際上非常流行，包校中小學(xué)部使用的PM Reader和Lexile就是國(guó)際通用的分機(jī)讀物體系。在包校圖書館，所有英語(yǔ)書都被分為ABCDEFGH等不同級(jí)別，每個(gè)級(jí)別代表不同難易程度，教師會(huì)推薦學(xué)生看相應(yīng)等級(jí)的書。在包校，四年級(jí)的學(xué)生就能順利看原版《哈利波特》。

　　包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)特色，就是通過戲劇形式加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。

　　吳子健前不久在松江校區(qū)隨機(jī)進(jìn)入七年級(jí)教室旁聽英文課。他發(fā)現(xiàn)，老師沒有采用課本，取而代之的，是讓學(xué)生一學(xué)期讀6本英文小說(shuō)，配上一些詩(shī)歌和非小說(shuō)類作品研究。當(dāng)天的課上，老師首先問了學(xué)生們幾個(gè)關(guān)于小說(shuō)部分章節(jié)的問題，檢查學(xué)生的閱讀情況，接著，他介紹了章節(jié)中出現(xiàn)的生詞的用法，然后，他再?gòu)?“confessto”這個(gè)生詞引出了一個(gè)“不在場(chǎng)證明”的游戲。老師把兩個(gè)女生邀請(qǐng)到教室外，給她們10分鐘時(shí)間“串口供”，接著女生分別回到教室，接 受全體學(xué)生“偵探”的審問，兩個(gè)女生分別回答，所有問題里有3個(gè)問題“口供不符”，宣告嫌疑犯失敗。

　　吳子健記得，當(dāng)時(shí)兩個(gè)女孩十分聰明，一個(gè)總說(shuō)另一個(gè)在“睡覺”，兩個(gè)人盡可能多不提供對(duì)方的信息，不過較終還是敵不過“偵探”的連環(huán)提問，露出馬腳，宣告失敗。

　　“通過參與游戲，孩子們自然而然說(shuō)英語(yǔ)，教師則在指導(dǎo)游戲的過程中，鞏固了過去時(shí)態(tài)的運(yùn)用，又鍛煉了孩子的思維能力。這是一種課程文化，完全需要積淀。對(duì)單詞與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)融合在閱讀與理解中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更重視的是語(yǔ)言所擁有的文化內(nèi)涵。”吳子健分析說(shuō)，目前盡管其他公立學(xué)校、私立學(xué)校也有類似的“英語(yǔ)小品”，但通常是邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)扮演ABC角色，把事先準(zhǔn)備好的臺(tái)詞背出來(lái)，“那是不自然的，而我們則是把個(gè)人的思想、情緒完全融合在表達(dá)里。”

　　兩所歐美姐妹校

　　包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校與英美一些著名寄宿學(xué)校保持密切的交流關(guān)系。

　　中學(xué)部校長(zhǎng)托尼，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，曾在美國(guó)羅德島的圣喬治學(xué)校任教。包校建校后很快和圣喬治學(xué)校成為姐妹校。圣喬治學(xué)校中學(xué)部莫克霍頓中心主任負(fù)責(zé)該校與哈佛大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣項(xiàng)目研究，包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校已于2012年進(jìn)入該項(xiàng)目。

　　今年10月21日，包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校又與英國(guó)著名寄宿中學(xué)切特豪斯公學(xué)簽署結(jié)成姐妹學(xué)校意向書。這所學(xué)校擁有悠久的歷史，同時(shí)也是一個(gè)引入各種課程比如IB課程的開拓者。該校校長(zhǎng)曾在伊頓公學(xué)執(zhí)教，是包校創(chuàng)始人之一的蘇文駿的老師，校長(zhǎng)夫人就是蘇文駿當(dāng)年的舍監(jiān)。

　　除了圣喬治學(xué)校和切特豪斯學(xué)校之外，包校與英美知名的伊頓公學(xué)、彭菲爾德學(xué)校、鷹溪中學(xué)等也有互訪和交流活動(dòng)。

　　為了滿足學(xué)生海外升學(xué)需求，包校設(shè)立有國(guó)際聯(lián)絡(luò)辦公室，由來(lái)自圣喬治學(xué)校，經(jīng)驗(yàn)豐富的盧西亞擔(dān)任主管，為學(xué)生提供專業(yè)的海外留學(xué)指導(dǎo)，今年上半年，芝加哥大學(xué)本科生學(xué)院、約翰霍普金斯大學(xué)等先后訪問包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

　　TIPS：什么是IB課程?

　　IB是International Baccalaureate(國(guó)際文憑課程)的簡(jiǎn)稱。IB課程由國(guó)際文憑組織(International Baccalaureate Organization-IBO)始創(chuàng)于20世紀(jì)60年代，是專門為駐外高級(jí)管理人員(如外交使節(jié))的子女以及世界優(yōu)秀中學(xué)生而設(shè)計(jì)的兩年制大學(xué)先修課程，該課程相當(dāng)于中國(guó)的高二和高三課程。

　　學(xué)生順利畢業(yè)后獲得由瑞士日內(nèi)瓦IBO總部頒發(fā)的全球通用高中文憑，IB畢業(yè)文憑被認(rèn)為是全球較高水平的高中畢業(yè)證書。持該文憑的學(xué)生可以申請(qǐng)全球的較好大學(xué)。部分美加大學(xué)，比如哈佛大學(xué)要求學(xué)生在申請(qǐng)時(shí)仍需提交SAT1和SAT2成績(jī)。

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