構建適合每一位學生個性發(fā)展的可選擇的課程體系
    學校通過對國家課程、地方課程的校本化，構建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、272個社團、60個學生管理崗位，學生自由選擇。
    這套由分層與分類、專項與綜合相結合的課程體系，突出以學生個體為單位的選擇性，除了少數(shù)必修課程外，大部分都是選修課程，所有的課程排入每周的正式課表。學生不僅選課程，還可以選擇學習時段，較大程度地滿足每一位學生的學習需求。課程與每一位學生聯(lián)系起來，構建起每一位學生自己的學習系統(tǒng)。
    學校還相繼開設了中英合作項目（A-Level）、中美合作項目（AP）、國際文憑組織合作項目（IB）三個國際課程，將國外課程先進的理念和優(yōu)質的資源引入我校的課程體系，為學生提供更多的學習選擇。
打造學科教室，全面實施選課走班
    通過選課，每位學生形成了自己的課表，到不同的學科教室上課，在不同的教學班之間流動，而老師們，則在各自固定的教室里等待學生上課。通過走班上課，有選擇的課程體系落實到每一個學習過程，學生的課程選擇權真正變?yōu)楝F(xiàn)實。
    傳統(tǒng)的行政班轉變?yōu)榻虒W班，教室需要承載更多的教育功能。為此，我們大力打造學科教室。一方面，從單一功能轉變?yōu)樯险n、讀書、實驗、討論、教研等多種功能；另一方面，教室更具學科特點，各種學習資源進入教室，走進學生的身邊，為學生的自主學習提供便利。
    我們還根據(jù)學生發(fā)展需要，建立了電子工程、粒子物理、納米材料、水資源分析、微生物、分子生物學等高端實驗室。
創(chuàng)新學制，發(fā)揮學生學習的自主性
    為了給學生更多自主選擇的空間，我們實施了“大小學段制”。每個學期分兩個大學段和一個小學段，大學段主要進行統(tǒng)一課程的集中學習，兩個大學段之間的小學段，為期2周，不安排統(tǒng)一的學習內容，每位學生根據(jù)自己的學習需求，制定出符合自己的自主學習規(guī)劃，既可以到校進行自主學習，也可以到校外社會和實驗基地進行實地體驗學習等等。小學段使學生的自主學習能力得到進一步鍛煉和提升。
建立科學多元的評價與診斷體系 
    多樣化的可選擇的課程實施，必然需要評價體系的多元化。
    過程性評價引導學生關注自己的學習過程，隨時隨地的記錄和反饋，便于學生有針對性地調整自己的行為和學習狀態(tài)，成為學生學習動力的推動器，也引導學生學會對自己的行為負責。
    評價體系變革中的另一項重要內容是學業(yè)診斷。我們把考試轉變?yōu)樵\斷，通過診斷分析，幫助學生查找問題，為改進教與學提供服務。同時，個性化的學生學業(yè)診斷與考試。評價分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡平臺和數(shù)據(jù)分析工具，也提供每一位學生不同角度的學業(yè)發(fā)展信息，為學生的自我管理、自我規(guī)劃提供服務。
構建全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡
    隨著選課走班的實施，原來的班主任管理模式被打破，面對擁有了自主選擇權、獨立人格和獨立思想日漸凸顯，我們逐漸建立起全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡。
    更為重要的是，隨著行政班和班主任的消失，任課教師的教育和管理的責任大大增加。每一位教師從學科教學走向了學科教育，他們不僅要負責學科的教學，還要關注學生的心理、情緒和人際交往。當每一位教師都是教育者，學校就實現(xiàn)了全員育人。
    全員育人還與學生的自主管理能力結合起來，構成一張和諧的網(wǎng)絡。按照“評優(yōu)體系引導+基本行為規(guī)范為底線”的思路，我們改革了評優(yōu)體系，讓具有不同潛質和能力、特長的學生展露出來，發(fā)揮優(yōu)秀學生正能量的引領作用。同時，我們出臺了“學生在校基本行為規(guī)范”，每一位學生都必須學習并認真遵守。
    經(jīng)過四年的實踐探索，學生狀態(tài)、教師情態(tài)和學校形態(tài)都發(fā)生了很大的變化。一是課程的適切度有了明顯提高。二是學生的自我負責的意識、社會責任意識和自主發(fā)展的愿望和能力日漸增強。三是同伴關系、師生關系更加和諧。四是資源服務于學生，學校整體狀況得到絕大部分學生的高度認可。五是學生的社會責任感不斷增強，創(chuàng)新精神和實踐能力不斷被激發(fā)出來，并逐漸具有了獨立人格和獨立思想。