30年磨一劍，屢創奇跡，4位教師解密我們的教育智慧

　　1993年《教育改革和發展規劃綱要》出臺之后，北京出現了第一批16所民辦中小幼學校。30年過去，北京市私立匯佳學校作為第一批“吃螃蟹的人”，成為了為數不多存活下來，且創造了多個教育奇跡的民辦學校。

　　中國早一批IB教育實踐者

　　率先提出并踐行“雙語雙文化”教育理念

　　率先走出國門辦學校

　　率先開創海外游學英語強化模式

　　一所IB一貫制學校

　　2023年畢業生錄取實現“牛劍雙全”、“名校滿貫”

　　從1993年建校，到1997年成為IBO組織成員，從0的突破到3400+畢業生走進世界頂級學府深造，匯佳在IB領域深耕細作，軟硬件實力持續提升——這些給了匯佳追著學生需求奔跑的底氣，也讓這所老牌國際化學校持續保持創新與活力。

　　匯佳老師們作為IB教育的領跑者，在談起與匯佳相遇、相伴、共同成長的故事時，眼里的光亮和口中的滔滔不絕，讓我們看到個性化教育在課堂落地實施，看到百花園式的生態教育在校園生根開花。更重要的是，看到在IB十大培養目標下，匯佳學子們認識自己、相信自己，成為更好的自己。

　　01

　　初中探究部Hela：每個學生都有自己的英語舞臺

　　“空氣里飄著自由和活力的味道。教育與自然的完美融合，打造出一個充滿活力和希望的校園環境。”喜歡運動的Hela笑著補充道：“綠雪冰場、環保氣膜館等硬件設施讓校園散發著現代、開闊與包容的氣息。在這里教書的感覺實在是太棒了。”

　　Hela愿意將授課比作打一場精彩的比賽。“老師是教練，是球隊的精神核心，而真正打出精彩比賽，卻要靠球員們。”

　　在Hela的英語課堂上，真正的主角向來都是學生。“我不會說中文。當課堂圍繞當下正在發生的社會話題進行討論時，孩子們必須用英語表達自己的想法。” 耳濡目染的輸入，沉浸式的英語學習環境，讓學生的英文能力得到很大提升。

　　在匯佳，很多孩子的英語很棒，但也有一些水平稍弱。“在MYP課程中，我們根據學生的英語能力分成進行分組。我們還會通過跟蹤學生的MAP閱讀成績和Lexile成績，經常評估并更改他們的級別。”

　　差異化教學思想貫穿了整個英語課堂。“借助BambooLearning、Achieve3000等學習工具，我們實施了自適應教學策略。比如，根據學生的Lexile分數，我在課堂上創建了多個閱讀小組。分數最高的一組會得到更具挑戰性的文章，而最低的小組我會花更多時間提供閱讀支持。”

　　Hela Gamage

　　匯佳學校初中探究部語言習得老師

　　我的英語課堂，是基于探究和基于概念的學習——這使學生思考更多，并以自然的方式學習英語。與此同時，自主學習(SDL)、基于項目的學習(PBL)、與其他學科的跨學科單元(IDU)等先進的教學方式和理念，也被融入課堂之中。

　　自我管理能力是IB在育人過程中非常強調的素養。據介紹，匯佳有一個個性化特色課程叫做SDL，還專門開設了SDL周。這門課上，孩子上什么、學什么、以及怎么學，都是孩子自己做主。

　　中學部MYP項目獨特的全英和雙語教學環境體現在有一支高素質的教師隊伍。她們通過有效協作，充分利用最新、最全面的教學資源以及最好的教學方法進行授課。所教授的核心課程包括語言與文學(中文)，語言習得(英文)，數學，科學(物理、化學、生物)，人文(地理，歷史，政治，哲學，經濟，商管)，設計，藝術，體育與健康。八個學科都具有同等的重要性，各學科間通過概念和國際背景聯結起來，體現中學項目跨學科的潛力，讓學生得以全面發展。

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　　02

　　高中探究部肖老師：什么是真正的知識?

　　歷史學家到底用什么方法去獲取了他們認為的重要史料?

　　這種方法可信嗎?有沒有不足之處?

　　他們會面臨哪些挑戰?會不會受到自己文化背景的影響?

　　他們的方法會跟這個時代進行一個與時俱進的關系的變遷嗎?

　　這不是一節歷史課，而是高中部的一節TOK課(知識論)。

　　肖綿

　　匯佳學校高中探究部TOK教師

　　CAS、EE、TOK是IBDP三大核心課程。

　　如果說CAS是個體的生命體驗，EE是學術性的訓練，那么TOK就是思維的訓練和跨學科意識建立的過程。

　　讓學生學會“什么是知識”，而不是“知識是什么”，這正是知識論這門課的價值所在。

　　IBDP課程結構

　　課堂上演著一場場“百變大咖秀”。學生們化身歷史學家，或是經濟學家，去理解歷史學、經濟學的研究方法。肖老師總是用一連串的追問，不斷激發學生進行深度思考，讓他們不再囿于現象、觀點或者結論上，而是去思考為什么會這樣。

　　在匯佳30周年前夕，肖老師把班上的學生分成幾個小組。每個小組都是一個校慶編輯部，為匯佳制作校史大事記。“每個小組成員經歷了不同的事，采訪到不同的人，在分享展示環節，大家就會發現，不同小組選擇了不同的事件。”這時，肖老師又開始連環式發問：“我們對于過去的認識為什么會存在不同?歷史其實是跟什么有關系?”

　　“什么樣的身份就會做什么樣的選擇。”當學生給出這樣一個答案時，在肖老師看來，這句話里蘊藏了知識論這門課以及教育的真正內涵——意識到身份確認的重要性。“身份將意味著你的立場。你的立場，將可能影響到你的價值觀。”

　　匯佳學生IBDP視覺藝術展(部分)

　　提到創造力，我們總會聯想到精彩的藝術作品。“我去參加IBDP畢業藝術展，有個學生把大衛的雕像打碎了，不同碎塊噴成不同顏色，再重新組合在一起。”肖老師說道，“這個學生打破的不僅是雕像本身，更是整個16世紀文藝復興以來所形成的一系列的傳統的藝術形式。這個作品借助藝術，去傳遞自由的意念，也在挑戰藝術的標準，形成藝術的新標準，進行藝術的再創造。”

　　匯佳中文戲劇大賽已經連續舉辦及創新15年。作為該項賽事的組織者之一的肖老師表示：“不管課堂再怎么活躍，再怎么開放，它永遠都在四面墻的一個空間。當我們‘打破第四堵墻’，把課堂搬到舞臺上去，你會發現空間的突破實現了思維的突破。”

　　匯佳學生的話劇表演

　　在肖老師看來，“思維和創造力同等重要”。“知識論非常有價值的一點在于，看到小黑和小白打架之后，引導學生思考，小黑和小白各自想的是什么，他們為什么會發生爭執，而不是說誰贏了誰。”

　　歸根結底，知識論不是技能的訓練，而是要求學生對所學的知識用批判性的思維加以分析，讓學生了解各門知識的適用領域和局限性，從而發展更全面的認知，在人格意義上形成真善美的認知，孕育出真正的創造力和自由的靈魂。

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　　03

　　雙語融合部霍老師：做學生的“自己人”

　　“霍媽!”學生們經常這樣稱呼霍老師。

　　來自教師家庭的霍老師，用“耳濡目染、自然而然”來形容自己對教師這份職業的熱愛。

　　霍老師

　　匯佳學校雙語融合部班主任

　　他們讓我的人生更充實、更有價值。每天跟他們在一起，就像被歡樂、幸福包裹著。這種簡單、純粹、真實、生動的快樂，才是真的快樂，也是專屬于老師的快樂。

　　霍老師當初選擇匯佳，就是沖著“實現課堂上語文的自由化”來的。“匯佳有一個包容開放的環境，是一個能夠實現語文遐想的地方。正是因為課堂氛圍融洽，我和學生的關系也就非常親密。”

　　一直擔任班主任，這讓霍老師和學生有了更多的接觸機會。“我比較在意學生上學的幸福感。融入他們的圈子后，我甚至知道周一早晨說什么話，能讓他們開心一整周。”

　　霍老師認為，班主任就要負責及時疏解學生的情緒。“我常常在班上強調兩句話。一句是‘誓死捍衛你說話的權利’，另一句是‘不管你愛不愛我，我都愛你’。”將這兩句話貫徹到底，時間一長，霍老師就成了“孩子王”和“霍媽”，在匯佳收獲了一眾鐵桿學生粉兒。

　　劉亦桐在萊斯大學

　　我帶過一個叫劉亦桐的學生。她初中時有點多愁善感，特別喜歡林黛玉。我就通過語文教學，帶動她思考人物弱點，再鼓勵她參加戲劇表演，進一步體會人物性格。慢慢地，她肉眼可見地變得自信而篤定，成為了匯佳的優秀畢業生。

　　還有一個叫鄧恬的學生，霍老師布置的一份語文作業和一個轉發的朋友圈的動作，讓她等來了自己的盛放。

　　鄧恬在圣誕晚會上鋼琴獨奏

　　鄧恬喜歡唱歌，天天背著一把吉他。在一次“超學科思維”的語文作業里，她把詩歌與音樂結合在一起，創作、錄制了一首《時光荏苒 愿你還在》。我敏銳地捕捉她的音樂才華，第一時間在朋友圈分享了這首歌。后來，鄧恬獲邀參加了央視慶祝香港回歸20周年巡演活動。

　　這件事對她的影響特別大，此后就一發不可收拾，最后考進了伯克利音樂學院。

　　“我們的責任就是讓學生能夠盡早發現自己的特長，并持續不斷地獲得成長。”建校30年以來，匯佳始終堅持對“全人”的培養，尊重每一個學生成長發展的規律，提供更豐富的個性化教育資源，建成“百花園”一樣的教育生態。

　　霍老師始終認為，教育是一種態度與付出，是一個靈魂撼動另一個靈魂，進而豐盈彼此的世界。“教育是一場相互滋養的修行。和學生相處的點點滴滴是我職業發展的重要內容，也是我在匯佳幸福感的重要來源。”

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　　04

　　小學探究部副校長劉衛：每個人都是終身學習者

　　劉衛副校長是個“老匯佳”，親身見證了學校近十幾年的發展和變遷。她的女兒是個“小匯佳”，眼中的學校很大很美，“在學校比在家好玩多了”。

　　我們倡導在教學中積極使用探究式教學方法，給孩子們創設真實的學習情境，使學生能夠主動探究，設計自己的探究辯證思考，學會協作、建構知識、形成理解。

　　據了解，PYP所有課程都圍繞探究主題教授，幫助學生建立學科與學科間的關聯。各個主題探究單元為孩子們提供了實踐創新的機會，他們在探究中熟練掌握知識，培養作為終身學習者所需要的思考力、創造力、批判思維與合作精神。

　　“生活即教育，世界即課堂”，生活教育是課內教學工作的補充與完善，是IB理念在課外的延伸。

　　劉副校長介紹道：“我們開展了豐富多彩的導育活動。一方面基于學生良好學習習慣的養成，在晚上拓展了自主學習的時間，由專業的中外教提供支持，有效幫助學生在學術方面成長。另一方面，我們開設了很多特色活動，比如帳篷日、跳蚤市場、電影日、迷你運動會等等，培養學生的生活能力和生活素養。”

　　我是學中文的，但匯佳是一所國際化學校，經常需要中外教合作開展教學、教研工作。為了更好理解多元文化，踐行IB理念，我一直堅持英語學習。先是達到了用英語自由溝通的水平，進而又直面挑戰成為了IB培訓官。

　　從全科教師、班主任到年級組長，再到小學部副校長、IB培訓官，豐富的教育經歷以及身份的轉變，讓劉副校長對IB教育有了更深刻、更全面的理解，并將所學所思融入匯佳小學部的日常教學和習慣養成教育中。

　　劉副校長在IB的行進之路上幸福滿滿，也帶動了身邊的學生和老師，成為IB十大培養目標所期待的那類人。

　　劉衛

　　匯佳學校小學探究部副校長

　　IB十大培養目標在全世界通用，它不僅面向學生，也應該是老師、甚至家長、社區的努力方向。

　　我們每個人都應該具有這樣一些重要品質。第一是要勇于嘗試，不斷去拓寬自己的舒適圈;第二要有成長型的思維，讓挫折成為自己的財富;第三就是胸襟開闊，在嘗試著與世界接軌的時候，學會包容和尊重，理解不同身份之人的想法。

　　“要有成為名師的決心，要有不斷學習的意識，要有舍得花時間的韌勁”，劉副校長的總結，既是自身職業成長的真實寫照，也說出了我們每個人未來的努力方向——成為一名探究者、發現者和終身學習者。

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　　卅年時光，不負韶華卅年征途，風雨兼程三十而立，三十而熠

　　揚帆起航，再度出發

　　匯佳馬上要30歲了。作為一所IB世界學校，匯佳教師具有豐富的國際教育經驗和IB教學經驗。她們中的大部分擁有碩士、博士學位，畢業于世界名校，其中有20多名教師是IB考官、培訓官、授權訪問官，對于IB教育有著專業和獨到的見解。同時，教師團隊的低流動性極大保證了教師對于匯佳這一生態校園的投入與信任。

　　走過30年歲月，匯佳依舊保持著強大的創新精神和無限的發展潛力。老師、學生、管理者、員工——所有匯佳人共同構成了生機盎然的學習社區，她們聚在一起，終會是匯佳延續輝煌的底氣和自信。

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