看匯賢德育老師如何用經典潤心，讓少年悄然綻放?

　　嘉寧初入博文班，便給人留下深刻印象。他手腳麻利，行動總是快過思考，渾身透著一股沖勁，像個時刻準備戰斗的 “小斗士”。

　　有時，他因急于為班級做事，而與同學發生沖突;滿心好意地想幫助他人，卻常常好心辦壞事，一度成為班級里的 “焦點”。

　　有一次，他不慎損壞了班級物品，被叫到跟前時，那副甘愿受罰的模樣，讓人既無奈又心疼。

　　深入觀察后，我發現嘉寧在情緒表達、人際交往方面存在不足，急需學習有效溝通與沖突化解的方法。

　　但同時，他身上也有著諸多閃光點：每天快樂上學，經常早早的來到學校與住宿同學一起跑操，還會提前進教室為同學們放好凳子。

　　他善良熱心、積極陽光，集體榮譽感滿滿�？粗�他燦爛的笑容，我意識到這正是教育的良好契機，決定用經典的智慧澆灌這顆小樹苗的心靈。

　　經典學習搭建正確生命認知的階梯心理學家皮亞杰指出，兒童道德發展需經歷 “認知沖突—同化順應” 過程，而經典學習恰好為孩子搭建了正確生命認知的 “階梯”。

　　配合 “情境教育 + 刻意訓練”，能將抽象概念轉化為具體行動。經典浸潤每日早飯后，我會帶領學生誦讀《弟子規》。

　　經典課上，以 “兄道友，弟道恭”“善相勸，德皆見”“見人善，即思齊”“力行近乎仁，知恥近乎勇，好學近乎智” 等章句為依托，幫助孩子們建立認知。

　　遇到 “善相勸” 這樣的內容，我會引入《論語》中“忠告而善道之”，讓孩子們明白規勸是真誠的勸誡，而非指責。

　　每當班級里發生與嘉寧有關的事，我都會把嘉寧叫到身邊，拉著他的手，一起復盤事情經過。

　　我一句一句地引導他如何真實表達內心想法，結合實際事例在聯系經典里的語句，讓他在實踐、感知與表達中明白道理。

　　還通過心理活動分析、情景模擬演練等方式，帶他感知自身心理動態，體會不同溝通方式帶來的不同效果，逐步培養他換位思考、協商共情的能力，感受多角度解決問題的奇妙之處。

　　兄友弟恭在一次經典課的情景表演中，嘉寧和同學合作演繹 “兄友弟恭”。劇情里，兩個 “兄弟” 從為財產紛爭不休，到最后和好擁抱。臺下的同學們先是被逗笑，而后漸漸安靜下來，仿佛從表演中看到了自己的影子。

　　還有一次，嘉寧幫忙拾起同學掉落的科學作品，卻被誤解是在亂動。這一次，嘉寧沒有急躁，而是冷靜地向同學解釋事情的來龍去脈，同學也立刻意識到自己的錯誤，真誠地道歉：“對不起!我誤會了!” 隨后，兩人開心地握手擁抱。

　　那一刻，教室里彌漫著和諧溫暖的氣息，經典的種子已然在孩子們心中生根發芽。

　　協同：家校攜手，共促成長

　　教育是學校與家庭共同的責任。嘉寧媽媽積極配合，與學校形成教育合力。

　　在家庭與學校的共同努力下，這學期嘉寧有了明顯的變化：在家里，他能獨立整理書包、打掃衛生，自理能力大幅提升;遇到事情不再急躁哭鬧，而是能夠冷靜地表達自己的需求;每天放學回家，還會主動和媽媽分享學校里的趣事與內心想法。

　　在學校，他已經可以完整的和老師講述戰勝負面情緒的經過，成為我們班里的“快樂之星”、講桌管理員，而嘉寧最開心的便是拿著作業本里的“A+” 與我分享，那一刻，他眼中閃爍的光芒，如同璀璨星辰。

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