近幾年IB在中國的發展速度極快，尤其是在北上廣地區，越來越多的國際學校開設IB課程。作為目前國際上認可度較高、真正做到了無國界、且旨在培養較全面人才的國際課程，IB正在為越來越多的學校和家長所青睞。

IB課程全稱為國際預科證書課程（International Baccalaureate Diploma Program，簡稱IB課程），是由國際文憑組織為高中生設計的為期兩年的課程。IB課程較初開設是為轉輾于世界各地的外交官子弟有一個可以互相銜接的課程而設計的，后來就發展成一個國際課程，有高中、初中和小學。

雖然IB課程有著國際化的優勢，但對處于中式教育大背景下的國內國際學校，如何將這個國際課程與中國文化背景相結合？這也就涉及到了IB課程與中國本土課程相融合的問題。對世界各地文化的尊重是IB的一個基本原則。IB組織的使命是國際教育，而國際教育不等同于“西方”或“歐美式”教育。IB深信真正的國際教育必須尊重學生本人和學生的本土文化。
隨著中高考改革的推進，母語教育的重要性被賦予了前所未來的地位。在IB課程要求的六個學科組中，第一組語言A，指的就是學生的母語，主要關注文學方面。語言A課在整個IB課程中占很重要的位置。

IB的理念與中國課程在根本上并不矛盾，正如中國傳統教育所強調的德智體美勞全面發展，抑或是素質教育和綜合素養，IB只是以科學的方式重新定義了這些能力的培養方式。
以IB小學階段PYP為例，PYP與中國小學課程如何融合？PYP其實是一個教育框架，它更像是教育的方法，用國際較先進的教育方法來教國內的課程，所以并不沖突。
如果把PYP整個課程的六年與國家課程標準作對比，會發現其中80%到90%內容上是一樣的。

中國的教科書想要在PYP課程運用，其實很簡單。只要我們把更多課程、課本上的東西設計到探究主題當中去，讓孩子在現實中探究。
PYP為中國老師提供了一個框架，在框架下教師能夠把中國的課程、教學目標和生活很好地結合。同時中國的數學和語文課程，也是要求對知識和技能進行應用的，所以PYP框架，正好很好為我們的數學、語文提供真實的情境。
IB是一種課程框架而非課程內容本身，它更強調能力素養層面的培養。因此，即使在現實中無法實現之前提到的一貫制IB體系，國際學校依然可以通過對學生批判性思維、表達能力、獨立研究、英語學術寫作等方面的訓練來很好地將中國課程與IB課程相結合。

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