這堂為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的“進(jìn)階課”，讓他們get親子溝通的密鑰

　　收獲滿滿，感謝校方用心，培養(yǎng)帶得走的能力，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)何嘗不是。沉浸式的體驗(yàn)，再遷移到家庭陪伴的過(guò)程中，肥沃了成長(zhǎng)的土壤，也滋養(yǎng)著父母的心靈。一群人往往比一個(gè)人走得更遠(yuǎn)，許孩子一個(gè)美麗的未來(lái)，一起加油，希望學(xué)校能持續(xù)舉辦家長(zhǎng)工作坊~謝謝老師們費(fèi)心舉辦的活動(dòng)，收獲滿滿，期待下一次的進(jìn)階之旅。今天最大的感悟：說(shuō)不可以傳染，變成指責(zé)。積極的語(yǔ)言也可以都變成認(rèn)可、支持與鼓勵(lì)。收獲共贏的美好。所有人都互不相識(shí)，但在教練的帶領(lǐng)下迅速組成三組團(tuán)隊(duì)，互相學(xué)習(xí)探討、完成目標(biāo)。最后的游戲感觸最深，從競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變成合作共贏關(guān)系，并且在合作中一次比一次默契!

　　生活工作中其實(shí)真的可以放下對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，最后真的達(dá)到共贏的狀態(tài)，互相協(xié)作才能高效!有些品質(zhì)是無(wú)形的不可估量、計(jì)算的，比如仁義禮智信，五常心靈體驗(yàn)，活動(dòng)中讓這品德得與看見(jiàn)!我們家長(zhǎng)可以互相鼓勵(lì)身邊的家長(zhǎng)，積極參與學(xué)校的活動(dòng)，每次中都有不同的收獲，了解學(xué)校越多，越能增加家長(zhǎng)與孩子間的溝通更順暢，更理解對(duì)方，對(duì)幫助孩子的學(xué)習(xí)絕對(duì)是正面的。

　　這些真摯的感悟，均來(lái)自于近期參與中學(xué)部“五常心靈契約”家長(zhǎng)工作坊的家長(zhǎng)們。當(dāng)教育從單向聆聽(tīng)變?yōu)殡p向奔赴，一場(chǎng)沉浸式的體驗(yàn)，便成為了家校之間最有力的溝通語(yǔ)言。

　　中學(xué)部德育處于10月30日與11月5日，先后舉辦了兩場(chǎng)《讓品德“看得見(jiàn)”：五常心靈契約》家長(zhǎng)工作坊，報(bào)名的家長(zhǎng)涵蓋幼兒園至高中各個(gè)年段，不僅體現(xiàn)了講座內(nèi)容對(duì)家庭教育需求的契合度，更反映出家長(zhǎng)們對(duì)孩子品格養(yǎng)成、全方面成長(zhǎng)的高度關(guān)注。

　　讓品德“看得見(jiàn)”

　　本次工作坊以“五常”——仁、義、禮、智、信為核心，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、真實(shí)成長(zhǎng)案例觀摩、傳統(tǒng)美德現(xiàn)代解讀，創(chuàng)建家庭“心靈契約”方法。

　　我們希望以此方式，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校在品德教育上的實(shí)踐，也希望更多家長(zhǎng)可以把這份理念、方法帶回家中，與孩子建立正向的行為價(jià)值契約。

　　工作坊開(kāi)始前，中學(xué)部德育處廖志強(qiáng)副校長(zhǎng)發(fā)表致辭，他對(duì)各位家長(zhǎng)的到來(lái)表示感謝，他認(rèn)為這份積極參與，源于大家對(duì)孩子教育的深切關(guān)懷。廖副校長(zhǎng)指出，每一次菁英課程都在培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的能力，這一目標(biāo)與康橋長(zhǎng)期秉持的教育理念始終一致。

　　他希望借助此次工作坊，能讓家長(zhǎng)更深入地了解康橋菁英課程設(shè)計(jì)的核心理念，并期待大家將所學(xué)所感，切實(shí)運(yùn)用到日常與孩子的互動(dòng)與教育之中。

　　一堂從體驗(yàn)到共識(shí)的課程

　　工作坊中，家長(zhǎng)們分為3個(gè)小組，以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”貫穿始終，在中學(xué)部德育處李冠皇主任及引導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，家長(zhǎng)們共同感受體驗(yàn)式教育的魅力。

　　破冰環(huán)節(jié)“快捷兔”游戲迅速點(diǎn)燃了各小組的熱情。組員們自行設(shè)計(jì)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，模仿出形態(tài)各異的動(dòng)物造型。幾輪互動(dòng)下來(lái)，彼此之間的默契逐漸提升。隨后挑戰(zhàn)升級(jí)——家長(zhǎng)們需要為“Be Here”與“Care for Self & Others”設(shè)計(jì)更具體的肢體動(dòng)作，將抽象理念轉(zhuǎn)化為具象的協(xié)作表達(dá)。

　　隨后家長(zhǎng)們圍繞“Be Here”與“Care for Self & Others”展開(kāi)小組討論，共同為其賦予明確的定義和可執(zhí)行的行動(dòng)準(zhǔn)則，并通過(guò)集體交流達(dá)成清晰共識(shí)。不少家長(zhǎng)在反思中發(fā)現(xiàn)，自己在“快捷兔”環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中已暴露出一些值得注意的小問(wèn)題。

　　在“投其所愛(ài)”團(tuán)隊(duì)策略游戲中，三個(gè)小組的家長(zhǎng)們分別制定了投球與傳球策略，但首輪實(shí)踐效果并不理想。為實(shí)現(xiàn)整體效率最大化，三個(gè)小組轉(zhuǎn)而共同商討、統(tǒng)一策略，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

　　活動(dòng)后大家圍成一圈，諸多家長(zhǎng)主動(dòng)分享游戲中的所想所獲，他們從子女的教育、團(tuán)隊(duì)的合作、看待問(wèn)題的方式等等，多角度地反饋出在活動(dòng)所看見(jiàn)的品德。李冠皇主任以剛結(jié)束的G9西游記菁英課程為例子，向家長(zhǎng)們闡釋了菁英課程的設(shè)計(jì)精髓，以及融入的“仁義禮智信”五常教育理念，分享了如何借助這些引導(dǎo)工具，帶領(lǐng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行自我反思，真正培養(yǎng)帶得走的能力。

　　通過(guò)體驗(yàn)再看影片，孩子們有感而發(fā)的每一句話，正是“五常”品德最好的體現(xiàn)。家長(zhǎng)們也更能深切地感受到，學(xué)校的菁英課程不僅是簡(jiǎn)單的研學(xué)，更是在不同關(guān)卡的實(shí)踐中，無(wú)形中培養(yǎng)孩子的良好品德。

　　教育不是獨(dú)奏，而是共育的交響。家長(zhǎng)們通過(guò)切身的合作、討論與反思，深刻理解了學(xué)校教育的匠心所在。正如李冠皇主任所分享的，將品德教育融入到“西游記”菁英課程中，其最終目的，便是希望孩子們能將這份收獲帶入日常，成為真正帶得走的能力。而這份“帶入”，更少不了家校之間持續(xù)的同頻共振。

　　未來(lái)，我們期待與每一位家長(zhǎng)繼續(xù)攜手，在孩子成長(zhǎng)的每一步上，共同譜寫(xiě)動(dòng)人的育人篇章!

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