赫德來稿 | 6歲之前，如何幫助孩子發展社交能力?

　　諾貝爾經濟獎得主James Heckman教授曾做過這樣一項研究：記錄不同人群從出生到進入社會后的生活軌跡。

　　結果發現，6歲前接受過良好教育的人群較為成功，即使在后期因為種種原因而失去好的教育機會，他們依然是出類拔萃的。

　　由此可見，6歲前的教育，能夠決定一個人一生的高度。

　　那么，問題來了，幼兒教育如此重要，到底應該在這個時期教給孩子什么呢?

　　首當其沖的就是社交能力。

　　一方面的原因是，孩子們剛上幼兒園的時候，是他們第一次從家庭走到集體的環境，很容易產生一些焦慮不安的情緒;

　　另一方面，多項研究都表明，幼兒時期的社交能力，將會影響到孩子20年后的成就，而3-6歲，正是培養孩子這方面能力的敏感期，家長若是抓住了時機，效果事半功倍。

　　今天的文章來自青島赫德幼兒園老師Nana Sha，她將會指導我們如何幫助孩子發展社交能力。

　　幼兒進園第一課，社交能力考驗

　　清晨8點，太陽溫暖的光灑滿整個校園。隨著老師一聲早上好，孩子們在校門口和相遇的好朋友或拉手、或聊天相攜進入校園，沉靜了一晚上的幼兒園，頓時人聲鼎沸熱鬧不已。

　　進入幼兒園的那一刻起，孩子們便開始了他們一天忙碌的社交生活。社交是人與人之間重要的鏈接，可以讓我們互通信息，互相學習和成長，同時通過良好的社交可以建立自己在團體中的形象，被人尊重和愛戴，繼而產生歸屬感和價值感，以及較高的自我認可能力，所以良好的社交對人的心理和生理來說都是非常重要的。

　　孩子也不例外，他們的社交活動發生在幼兒園里的每時每刻，但良好的社交能力卻不是自然而然發生的，是需要成人、環境和孩子為此做很多的準備。

　　學會放手，讓孩子在日常經驗中習得社交能力

　　孩子們進入幼兒園初，并不是馬上就會和身邊的小朋友進行友好的溝通與合作，往往是前一秒走到一起，后一秒便陷入爭執中。

　　但社交的失敗并不意味著孩子能力的失敗，這只是學習社交的一個過程。

　　一次小A和小B相約在圖書角看書，他們喜歡圖書里有趣的插畫，兩個人看的津津有味，甚至還會品圖論圖一番，但很快他們之間產生了小爭執，原因是誰來翻下一頁。

　　兩個小朋友爭執的小臉通紅，開始你推我攘搶著翻頁。最后小B率先離開來找老師尋求幫助。老師聽后并沒有直接給出答案，而是請兩個小朋友先分開一小會兒，各自冷靜一下，過后老師再次邀請兩位小朋友坐在一起，通過一問一答的方式了解了事情的經過，并請冷靜后的小朋友輪流說一下自己當時的感受，最后兩個小朋友嘗試想辦法解決這個問題。

　　不出所料，年紀稍大的小A說：“要不我們這樣吧：我翻一頁你翻一頁，我們輪流翻怎么樣?”這個主意一出，馬上得到了朋友的響應，兩個好朋友拉起小手重新回到圖書角。

　　這種情形在班級中隨時都有，孩子們很樂于去面對它們。如果成人介入太多，而不是讓孩子嘗試自己去處理，他們就失去了一次學習社交的機會。這些都是社會經驗，讓孩子不斷地練習去處理一些連老師也無法制造出來的真實社交情景，才能幫助孩子積累有效的社會經驗。

　　但是往往我們成人會忍不住出手，直截了當幫孩子解決，其實成人的解決方式異于兒童，會破壞孩子的思考讓孩子覺得這樣的事情自己處理不了，因而失去處理問題的自信，養成依靠成人解決問題的習慣。

　　所以除了一些特殊情形(傷害自己、他人、環境)之外，我們應該讓幼兒自行處理問題。孩子的社交能力就是從這些日常經驗中產生的。

　　蒙氏寶寶的社交啟蒙，從互幫互助開始

　　幼兒在2.5歲-5歲時正處在社交敏感期，這個時期的孩子在感知到他人的前提下能出于純粹的利他心，對別人提供幫助，通過幫助他人發展同理心和自信心。

　　9月開學初，班級中迎來了新的小朋友，大部分小朋友在短短兩周左右便適應了幼兒園的生活。新生能如此順利的適應環境，功勞大部分要歸于班級里的大孩子。

　　和成人比起來，幼兒與幼兒之間心智更加相通，老生對新入園孩子的焦慮和害怕都深有體會，他們會主動伸出援助之手。

　　有的為弟弟擦眼淚，有的帶著妹妹尋找和介紹有趣的活動，甚至有的大姐姐甘愿犧牲自己的時間，將所有注意力放在情緒最低落的孩子身上，她們會安慰他，甚至喂他吃飯，拍他睡覺。

　　這些孩子能如此同理新朋友的感受，也愿意付出精力和時間照顧他們，是因為曾經在他們剛入幼兒園時，也有大姐姐和大哥哥這樣照顧過他們，他們感受過被理解被呵護，所以會自然而然將這種精神再傳遞下去。相信未來這些新入園的孩子們，也會去主動照顧其他弟弟妹妹。

　　而照顧人的小朋友也收獲了較高的社交能力，因為在照顧這些弟弟妹妹時，他們不僅要同理新朋友的感受，還要不斷地整理自己的語言來引導新朋友，或者將已練習過的材料再做整理幫助新朋友進行學習，這就大大幫助他更好的理解和復盤，當然他們也會體驗到被拒絕。

　　很少有人能欣然接受被別人拒絕，孩子也如此。他們被拒絕后也會表現出生氣或失落的情緒，此時老師會介入并引導他們理解被拒絕是件很正常的事情，別人有拒絕我們的權利，我們也有拒絕別人的權利。用平和的心態看待拒絕這件事是社交中重要的能力，學習懂得尊重別人的界線，才能建立更舒適的社交關系。

　　這些都可以幫助他們建立更好的社交經驗，幫助他們發展語言和邏輯能力，讓他們覺得自己很有能力，也很值得被信任。

　　而新孩子也在這種友善的環境中開始了社交啟蒙。我們的班級團體氛圍也因此得到了提升，在這里大孩子認為自己是幼小兒童的保護者，整個班級成為用感情黏連的團體。最后，孩子們之間了解了彼此的性格，并且相互感受到對方的價值。

　　更高階的社交體驗，協作與表達

　　除了同理他人，想要有更高的合作能力還需要培養孩子的協調能力。

　　人們的需求并不能總是一致，想要順利地達成合作，就必須學會在規則允許的范圍內協調好彼此的需求，包括時間的安排、空間的使用等。同時協調的成功必然伴隨著某種程度上的讓步，這就需要孩子照顧他人的意識得到充分的發展，也幫助幼兒建立換位思考以及均衡利弊的能力。

　　為了幫助孩子們發展良好的協調能力，蒙特梭利的班級環境中謹慎地安排著孩子們的活動材料和教具。

　　每一個完備的材料都只有一份，如果某一份材料被小朋友選擇，而另外也有小朋友想要時，那后來的小朋友便需要等待，等到前者結束這份材料放回教具架上，后者才可以使用。這樣的規則幫助孩子們學習等待和尊重別人的工作，如果他想操作這份材料，他就必須等待。

　　這種事情在班級中隨時發生，而且日復一日，年復一年，孩子們尊重他人與等待輪換的想法越來越成熟，成為日常生活中的一部分，重要的社會特質就因此而衍生出來了。

　　班級里四歲以上的孩子們非常喜歡合作，他們經常聚在一起設計游戲內容，而平時在班級里習得的規則也會被他們放在游戲中，例如輪流等待。孩子們在一起制定規則時并不是一帆風順，過程中隨時會有異議和爭執。為了考慮到所有人的感受和游戲的公平，孩子們會不斷地討論，不斷地完善規則，其中也會有較強勢孩子的讓步，也會有人提議照顧年齡較小的孩子。

　　經過反復的磋商和修改，所有人對規則的理解和執行達成一致后，他們才能盡情歡快的享受游戲。

　　此外，幼兒之間社交是否暢通還取決于語言的表達能力，這是達成社交的重要途徑。

　　合適且有禮貌的語言，能夠將自己的意圖非常清晰的傳達給別人，從而促使合作更流暢的進行。而語言溝通能力的發展，不僅需要口頭表達的流利，也需要學習一定的溝通技巧。

　　在班級里我們經常能聽到小朋友這樣的對話：

　　“我可以和你一起玩兒嗎?”

　　“我可以坐在你的旁邊嗎?”

　　“請問，這個玩具你還玩兒嗎?我可以玩兒一會兒嗎?”

　　“我可以觀察你的工作嗎?”

　　“請問，我可以和你分享一個地毯嗎?”

　　“老師我需要你，請幫忙!”

　　這些禮貌且意圖明確的語言都是在日常生活中練習得來的，老師和大齡的孩子們做出正確的語言示范，小年齡的孩子們通過模仿來學習。

　　蒙特梭利教室的混齡設置可以幫助孩子們在一個真實的社會環境中學習語言溝通，因為日常生活中我們不只是和一個年齡段的人進行社交，真實的環境中我們與不同年齡的人進行溝通和互動。在這樣的混齡教室中的交往，孩子們既能吸收年長孩子所表現出的社交技巧，也能更好地領會同齡人的意圖，甚至會主動照顧年齡小的孩子，從而促進社交合作能力的發展。

　　寫在后面

　　我們常常羨慕“高情商”的人，也希望自己的孩子能有較好的社交能力。但這些能力的發展首先需要成人給孩子提供良好的示范。

　　一方面要給孩子展示在社交場合如何使用適當的社交技巧，另一方面要教給孩子一定的社交規則，讓他自己嘗試進入社交中，讓孩子感受真實的社交經驗非常重要，學習用恰當的語言進行溝通，學習用正確的方式進行合作，不要擔心被拒絕，只有身臨其境才能領會其要義。

　　再者不要過分干預孩子在社交中出現的問題，引導和鼓勵孩子自己思考并解決問題。幫助孩子的自我意識得到充分的發展，因為與人合作的能力建立在對周圍環境和他人的意識上。

　　在青島赫德幼兒園，我們常常聽到的一句話便是：你想讓孩子成為什么樣的人，你首先就得成為那樣的人。雖說是一句極為簡單和質樸的話，但對大多數人而言，確確實實是“說起來容易做起來難”，但在赫德幼兒園，我們卻看到了每一位老師們落到實處的行動。

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