從教師到“教練”，一堂課讓改變發生

　　新學期開始前，赫德赫賢學校集結了5個校區22名心理老師，和300+各學部老師們開展了6場精心策劃的培訓：教練型教師培訓、情緒教練培訓、心理團隊共創工作坊和幸福教師工作坊。在真誠與開放的氛圍中老師們感受自我覺察、思維轉變，在賦能自我的同時，也為自己賦予了賦能學生的能力。一場場心靈與精神的SPA，為新學期注入滿滿的正能量。

　　在2024學年開學前“赫德赫賢學校教練型教師培訓”中，北京赫德學校苗苗老師和其他四十位同事一起重新做回了學生。作為教齡二十多年的“老”教師，苗苗老師日常也會面臨各種教學和班級管理挑戰，暑假前看到集團“教練型教師”培訓招募，她第一時間報名參加。

　　“到底什么是教練型教師?能幫我解決實際的班級挑戰嗎?”帶著疑惑和期待，老師們在忙碌的開學準備中，抽出兩天沉浸式地投入培訓。

　　初中部的熊老師也對此深受啟發：“‘愿景’這個詞在咱們的工作坊中出現了多次，它與‘未來’緊緊聯結，我也一次次感受到它的重要性。在教練型教師的邏輯層次中Being決定Doing，只有當我們真正讓對方在價值觀、身份和愿景上產生變化解決‘為什么’的問題，才能知道從能力、行為和環境資源層面‘怎么做’。

　　01 從關注事到關注人

　　什么是教練型教師?教練培訓主講老師項蘭雯分享了一個故事：在美國一家運動機構里，有一天網球教練請假缺勤，但沒有其他網球教練可以代班，機構只好找了一名滑雪教練，來教學生打網球。

　　網球教練上課一般從教授正確的發球姿勢開始，通過示范、糾偏來教授網球技巧;而滑雪教練不會打網球，便請學生直接練習，從學生的練習中發問、鼓勵，讓學生從中總結成功經驗。結果出乎意料，學生進步很大。“教練”的概念便由此產生。

　　“教練的本質，是最大限度激發潛能，降低干擾，從而擁有最佳表現。”

　　在第一天的復盤中，苗苗老師寫下了這些關鍵詞：

　　清空杯子，用教練型思維思考。從關注事到關注人;從外驅到內驅;從重復過去到創造未來;從權威到賦能;從短期利益到長期主義……

　　“關注人”在教育中尤為重要。孩子不是學習的機器，只有關注到每一個孩子的自我認識、需求、情緒、愿景、夢想，才能更懂孩子的行為。

　　“項老師提到，溝通時需要匹配層次需求，在我們和家長、學生、同事溝通時，如果我們彼此的認知需求居于不同的層級，往往無法匹配而像雞同鴨講，我想，遇到這樣的問題，不要深陷其中，不要總揪著過去，而是一起探尋面向未來、連通期許和驅動行動的“愿景”，或許能我們更快地找到溝通有效的渠道。”

　　02 看見，聆聽，賦能

　　在學校里，建立信任的師生關系是育人的第一步，而每次溝通都是建立信任的良機。教練型教師的核心能力之一便是積極聆聽——在溝通和聆聽中，不打斷、不評判，帶著好奇心和興趣去關注對方分享的內容，感受對方的情緒表達，去傾聽背后的需求和意圖。

　　在小學低段經驗豐富的徐老師說：“我們接觸著一屆屆學生，上著一年年同學科的課程，這份工作看似重復，實質每個人的每一天都是不同的，我們不能用昨天的教法面對今天的學生，更不能用相同的自己面對不同的未來。所以，積極傾聽非常重要!只有先認真、不打斷地傾聽，才能做出正確的回應，才能真正走進孩子和家長的內心，取得信任;而信任是溝通的橋梁，我們通過積極傾聽，了解對方的需求和意圖，才能對癥下藥，解決問題。”

　　在課堂里是老師，在家里也是父母。“生活中的我們總是忙忙碌碌，有多少次對孩子的話會心不在焉甚至不耐煩呢?上課時積極聆聽的活動，讓我們對‘聆聽’有了新的體驗。今天孩子在和我說話的時候，我有意識地放下手中的活，認真傾聽他的話，只是做到這一步，孩子就已經非常開心了。”李老師在復盤中分享道。

　　青島赫德學校的劉老師在積極聆聽的體驗環節中，主動分享了自己的生活目標——多運動。

　　她曾因為個子高被拉入各種運動校隊，但醫生診斷說她并不適合運動;后來，她會出于健康考慮去辦健身卡，又常常無法堅持。

　　其他老師在積極聆聽中，聽到了劉老師的“擅長運動”標簽和醫生所說“不適合運動”的矛盾，也感受到了更深層次對外在標簽和身份認同的需求。“在被傾聽和聯結后，我非常放松。當晚就和家人分享了這段體驗。”劉老師說。

　　另一項核心能力——賦能反饋的體驗，是老師們印象更深刻的環節。大家需要向他人表達對他/她具體行為的認可、這種行為帶來的積極影響，和對行為背后代表的品質的欣賞，最后的“送你一朵小紅花”更是掀起了全場的“愛的表達”。

　　“在小紅花環節，我看到了太多太多開心的笑臉。每個人都需要小紅花，每個人也都應該學會給予別人小紅花。”中學部王老師捧著畫滿了小紅花的筆記本笑容滿面。

　　老師們在培訓完當天晚上就回家實踐了‘送你一朵小紅花’：“愛要大聲說出來，今天睡覺前對兩個孩子表達了對他們今天做的事情的欣賞和感謝，孩子聽完后說，‘謝謝媽媽，我感覺很溫暖。’我也感覺很溫暖。”

　　03 提問和對話

　　有力提問是教練型教師的一大“利器”。從帶誘導性的封閉式提問，到帶著啟發性的開放式提問，這背后是教練所秉持的一個重要原則：相信每個人自身的力量。

　　通過有力提問和對話，老師們從急于為學生提供各種解決方案，到將解決問題的主體轉回學生本人。而這樣的啟發式對話，看似比直接提供解決方案麻煩，其實是真正回歸育人的本質，讓每個孩子做最好的自己。“提出具有啟發性和創造性的問題，是最難也最有效有價值的。通過培訓，我才意識到，我脫口而出的大多是封閉式提問，容易讓人產生抵觸情緒。具有啟發和創造性的開放式發問，才能打開人的心扉，一步步引導他人主動配合，傾訴心聲。”徐老師分享道。培訓現場的體驗環節中，幼兒園的劉老師分享了她的困惑：在出生率和經濟下行的形勢下，如何讓幼兒園成為當地乃至全國的標桿。

　　現場在教練老師的提問和對話中，劉老師的目標逐漸清晰，也找到了達成目標的方法，最終明確了日常工作中可采取的行動。劉老師最后說：我覺得很平靜。

　　從焦慮，到平靜，內在生發的力量感也感染了每一位在場的老師。

　　培訓結束，苗苗老師在復盤中寫道：“放棄‘救贖者’的執念，用提問策略，聆聽家長和孩子的真實愿景，讓花開成花，讓樹長成樹，在真誠的對話中達成教育的共識。這樣家校之間的大部分問題都會消解。

　　“在滿滿一天的分享中，我不斷思考：哪些技術可以更好地運用在教室里?在真實的課堂對話中，如何讓學生的視野更加開闊?

　　“好問題猶如投進孩子心海的一顆石子，可以蕩起層層思想的漣漪。如果教練型教師能時時揣摩如何提出好問題，學生的思維品質會變得不一樣。潛移默化中，學生會成為提問者，從被動學習者轉化成主動學習者，完全自驅。教室將成為更有力量的學習共同體和發展共同體。”

　　在真誠而開放的學習氛圍中，互相支持和彼此連接的團隊力量在生長。培訓結束后，上海心理老師Tina說，“以前工作中感受到的是自力更生，現在的感受是抱團取暖，這種有凝聚力和愛的專業團隊，給了我太大的能量和滋養。”從賦能自己，到賦能學生，正如教練型教師所相信的，改變不僅是可能的，而且一定會發生。

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