在國際學校的第一年，孩子的學習環境發生了很大的變化。孩子們可能不適應，經常是從以下幾個方面：

　　新文化的認同與新文化的整合，與上一個學校校園文化中的學生相比，是新的。如果學生被轉移到國際學校之間，他們需要適應和接受較少的挑戰，比他們從公共學校轉移到私人學校或有趣的是，在IBO的國際文憑學習者發展目標和所公布的六項學生核心素質的比較中，公立學校和國際學校主流校園文化的異同是顯而易見的。

　　這兩種文化在倡導學生作為終生學習者和探索性思想家方面發揮了同樣的作用，但公立學校倡導的部分責任和IB學校倡導的博大精深的思想內容并不相互重疊。在全球意識之前，IB學校強調學生批判性地欣賞我們的個人和他人的歷史、文化和價值觀。

　　西方文化（以美國文化為代表）強調個人主義的價值，而文化強調集體主義的價值。公立學校的經驗往往把集體、校園和階級的民族情感放在個人價值的軸心上，但是它們之間是相互影響的。國立學校，你會發現你的獨特性，在不損害他人利益的情況下，成為你較不可替代的資格，你的軸心就是你自己。

　　甚至許多國際學校對公立學校的候選人也沒有特殊之處。面試中要緊的是你是否有自己的想法，是否能夠自信、自由地表達自己，以及在具體問題上的個人觀點、觀點和立場。

　　尊重權威、謙虛，讓這些中華美德在國際學校中顯得不那么明顯。因為西方教師主導的大型人文環境將對人的高語境文化、交際魅力產生影響。低語境文化的特點是事物不對人，直截了當、清晰，也符合以美國文化為代表的西方文化的特點，強調公平與平等，主張權力距離較小化。ES也是校園文化的一部分。

　　國際學校吸收大量的西方文化，具有低程度的不確定性規避。他們常常鼓起勇氣接受挑戰，把挑戰和改變視為積極的激勵。作為未來導向的文化，他們對未來的不確定性持樂觀態度。文化對避免不確定性有點不確定。老年人口中的鐵飯碗和安全是各種各樣的褒義詞，不適合國際學校，可以說，積極應對挑戰是轉變適應國際學校文化的第一步。

　　隨著校園文化的變遷，除了轉移孩子的個人坐標需要時間重建外，人們的能力自信和社會自信還需要時間來獲得認可，同時，學生在學習中的評價方式也發生了變化。要求完成得好或壞，如何改進，都需要時間，根據教師的反饋逐漸探索。

　　國際學校沒有排名，但是坐標越隱含，控制它們就越困難。為什么我每項任務只能得到6分而不是7分我需要改進哪些地方為什么我得了較高分（7分），而不是傳統的滿分（100分），我的班級還有改進的余地呢為什么一個月之內我仍然找不到它不可分割的社會圈子是在轉入國際學校后找到個人坐標的常見困惑。

　　語言的輸出是有限的。很多學生第一年都去國際學校。當然，水平和進步因人而異，但是許多在班會上需要注意的新生會受到他們的交流方式、自信心和學習成績的影響。他們的英語失敗了。

　　許多中長在第一次參加全校家長會時愿意和他們的中文老師聊天。他們說，有些困難只能與孩子暢通無阻地分享。在國際學校，英語不僅是官方語言，而且是孩子應付日常課程、社會交往和自我表達的基石和橋梁。

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