全世界做教育的人都承認在147個國家同步開展的IB項目作為唯一不隸屬于任一國家的K-12培養體系，是真正的高大上項目。國際會議，旁邊的加拿大校長對來自中國的學校表現出明顯的冷淡，直到微主說來自IB school，老外立碼換了臉，直接話癆了：“我倆兒子都是IB學生，我的學校也正申請DP，剛進多倫多大學的大兒子說IB太難了，差點要了他命。老二也說難......”

　　博主的校長在90年代初，把IB項目帶到了中國，并擔任IBO代表多年�，F在，已有越來越多的中國學校加入了IB大家庭，大陸地區已經有近70所IB項目校。IB項目在中國經過近20年的發展，從較開始僅被外籍家庭和海歸家庭接受，到有更多的中國知識階層家長認可IB教育，走過了漫長的道路。而相對于教育工作者和國際教育家庭耳熟能詳的高中項目DP，IB中學項目MYP則比較陌生，國內開設這個項目的學校也僅有10余所。在北京開設的IB國際學校包括有：北京世青國際學校、北京匯佳國際學校兩所具有權威性的院校。

　　常年有全國各地希望開設國際課程的公立學校和民辦學校來取經，多是希望我們配合其學校國際部的設立和運營。一直覺得某一國家的本土課程引進，不管是北美的、澳洲的還是英國的，都更適合中國的辦學者做國際化起步。而對師資和生源質量要求過于苛刻的IB項目，對于辦學者和家長來說還是極小眾的選擇。上海和武漢來的中學校長有行家，直接過來探討用MYP來起步學校國際項目的可行性。盡管博主對IB教育還未窺門徑，依舊認為如果沒有多年的DP運行經驗，直接開設MYP并不科學。

　　整理來自IB Experts的素材供參考，看看什么是國際文憑中學項目MYP?

　　國際文憑中學項目MYP是針對11-16歲的學生設計的。它所提供的學習框架鼓勵學生成長為能夠進行創造性思考和批判性思考，并善于進行反思的人。MYP強調智力方面的挑戰， 鼓勵學生在他們所學習的傳統學科與真實世界之間建立聯系。它培養學生掌握交流技能，發展多元文化理解并開展全球參與，這些品質對于21世紀的生活來說都是至關重要的。

　　國際文憑中學項目MYP的培養目標：

　　培養學生在學校中取得成功并成為積極進取的終身學習者

　　• 教育學生在智力、社交、情感和身體等方面健康成長;

　　• 使學生能夠理解和應對我們所處的復雜世界，使他們具備所需要的技能和態度，為了人類的未來采取負責任的行動;

　　• 通過對8個學科領域的學習，確保所學知識和理解的廣度和深度;

　　• 要求至少學習兩種語言，以支持學生對自身文化和他人文化的理解;

　　• 為學生提供機會，在自己感興趣的某個領域中獨立完成一項研究課題(即個人設計)。

　　課程：

　　中學項目由8個學科組構成，并通過5個為學習提供全球背景的相互作用領域對它們加以整合。要求學生至少學習兩種語言(作為他們多語學習檔案的組成部分)、人文學科、科學學科、數學、藝術學科、體育和技術學科。在他們的較后一個學年中，學生還將獨立地開展一項個人設計，以展示他們對已學技能和理解的發展情況。

　　MYP項目是一種與當今國際社會密切相關的獨特教育方法。核心特色是開展學習的5種情境，它們為學生提供極佳的機會，對當今影響他們的各種問題開展研究。教師們通過以下相互作用領域，使用共同的語言組織課程教學。

　　1.學習方法代表了學生在學習中學項目期間及之后要發展和應用的各種學習技能。

　　2.社區與服務考慮的是學生如何能夠學習了解他們在社區中的位置，以及在新的情境中如何調動他們開展服務活動的積極性。

　　3.健康與社會教育旨在幫助學生識別和發展那些能夠使他們成為社會有效成員的技能。他們還要學習了解自己正在發生怎樣的變化，以及如何做出與他們的幸福相關的明智決定。

　　4.環境探索的是人類在總體上如何與世界發生相互作用，以及我們在虛擬環境、自然環境和人造環境中所發揮的作用。

　　5.人類發明創造研究的是人類心智對世界產生影響的方式，并對人類思想和行動的后果加以考慮。

　　個人設計：

　　個人設計是中學項目的重要組成部分。學生要學會管理和主導自己的探究，并進一步發展他們通過中學項目已經學會的各種技能。在教師的督導下，每一位學生自主推進個人設計的過程。對個人設計的評估是要對學生將相互作用領域用作學習情境，獨立開展工作的能力進行總結性檢查。

　　世界各地一致應用嚴格的標準：

　　MYP在世界各地應用的評估標準是一致的。為了保持國際文憑著稱于世的嚴謹性，中學項目的評估模式屬于標準參照評估法。由教師制定形式多樣和有效的評估作業，使學生能夠按照由國際文憑組織確定的各項目標，展示他們的學習成就。對學生完成的作業按照已經制定的標準進行評估，而不是參照其他學生的作業進行評估。

　　開展評估的國際統一標準：

　　所有學校都有責任按照所公布的中學項目目標和評估標準對他們的學生開展適當的評估。在不提供外部考試的情況下，開設中學項目的國際文憑世界學校必須參加評審，或者參加評估監督。國際文憑組織要對每所學校內部制定的評估進行檢查，并提供意見反饋，會強調指出學校在哪些地方做得好，在哪些地方尚需改進。

　　外部評審對學校評定的較終成績等級和成績單加以認定，并向學生頒發中學項目畢業證書。參加評審時，學校要向由國際文憑組織委任的獨立的外部評審員提交中學項目每個學科領域的，出自項目較后一年的，已評估過的學生作業樣本(也要提交個人設計樣本)。國際文憑組織通過這一程序，確保學校和教師在對自己的學生進行評估時，采用了國際統一的中學項目評估標準。

　　評估監督針對學校的內部評估程序和措施，為學校提供 支持和指導。經過培訓的評審員和經驗豐富的中學項目學科專家在這方面的專業經驗將使學校受益。評估監督幫助學校 聯系他們自己在當地的實踐來應用中學項目的評估原則。 ( 評估監督與學生的成績等級認證沒有聯系 )。

　　質量保證和專業培訓：

　　任何希望開設一個或多個國際文憑項目的一所或多所學校，都必須首先獲得授權。對所有學校的要求都是相同的，所設計的授權程序是為了確保學校為成功地實施一個或多個項目做好充分的準備。要求所有國際文憑世界學校使用相同的項目標準與實施要求，并參加持續的回顧總結和發展過程。

　　作為發展高技能全球性學習社區的持續努力的一個組成部分，國際文憑組織提供一系列廣泛的、高質量的專業培訓機會，幫助新的、有些經驗和經驗豐富的學校領導和教育工作者理解、支持并成功地實施各國際文憑項目，以反映國際文憑項目的標準和實施要求。

　　“MYP項目已經改變了我們的教學方法和學生的學習方法。它使我們的教師能夠真正開展啟發式教學，并注重對學生的期盼和學生的愿望，它使學生能夠學習一種嚴格、富有想象力和跨學科的課程。

　　MYP是當今世界上可以采用的較好的中學項目，我促請所有在學術方面有抱負的學校，為了他們的教職員和學生，盡快引進國際文憑MYP項目。這樣做不僅能夠使學生為將來的學習深造做好較充分的準備，還將為他們提供國際文憑學生能夠具有的，看待我們自己以及周圍世界的獨特和全面的觀點。”英國惠靈頓公學校長安東尼•塞爾登博士，若您有意向了解更多招生院校可電話咨詢招生老師：010-51295864  張老師。

　　本文作者：李錳

　　本文來源：世青國際教育研究中心

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