什么是PYP？
PYP是國際文憑組織為具有長遠教育需求的3-12歲學生設計的，其核心是形成對重要概念（concepts）的理解、形成積極的態度（attitudes）、掌握基本的知識和技能（skills）、采取負責的行動（action）。在教育活動和游戲中可以極大地促進概念、知識和技能的發展。
概念：可以幫助教師去探尋思考世界和學習世界的方式，并實踐這種方式，把這種方式作為一種刺激來延伸兒童的探究。
知識：在幼兒階段的探究計劃中，“知識”是那些可以整合兒童的發展和學習的經驗。兒童已有的知識、兒童的興趣、經歷以及兒童進行意義建構的嘗試都有利于兒童獲得新知識。在社會物質環境中，兒童的數理邏輯能力和讀寫能力應該得到真正的發展，這一點在PYP的語言和數學科目中以及相關文件中都有體現。
所有跨學科技能（社會、研究、思考、自我管理和溝通）的連續性發展對于兒童具有重要意義。然而，教師需要詮釋技能從而使之適合于幼兒。
PYP課程核心是以探究作為學習的主要方式
六大跨學科的探究主題為學生提供探索未知世界的框架。師生圍繞這六個主題設計教學單元。這六個主題突破了傳統學科之間的界線，涵蓋語言（LANGUAGE）、人文（SOCIAL STUDIES）、個人/社會/健身教育（PERSONAL/SOCIAL/PHYSICALEDUCATION）、數學（MATHEMATICS）、藝術（ARTS）和科學技術（SCIENCE & TECHNOLOGY）。學生在探究學習的過程中，形成對重要概念的理解，掌握基本知識和技能，形成積極的態度，學會采取負責的行動。
IB課程有三個項目，可以單獨教學或統一授課：它們是大學預科項目DP（Diploma Program）、中學項目MYP（Middle Years Program）和幼兒園--小學項目PYP（Primary Years Program）。大學預科項目DP適合于16—19歲的學生，學制2年；中學項目適合于11—16歲的學生，學制5年；幼兒園--小學項目適合于3—12歲的學生，學制5年。
在中國，高中開設IBDP課程的學校越來越多，但從小學就開始的完整IB教育體系的還是少之又少。
為什么要從小學就開始IB？
對中國孩子來說，IB課程較重要在于思維方式和語言。中國的孩子習慣死記硬背，喜歡標準答案，學習往往比較被動，喜歡等著被督促，在探究型學習和好奇心上有所缺乏。從小學開始引入IB課程，因為越早接觸，孩子們適應得越好，也能更早的培養孩子全方面的能力。
我們想讓幼兒學什么？
幼兒階段的PYP書面課程的實施要適合兒童的發展規律；在實施時要考慮到：幼兒應該做什么？幼兒學習的課程要著眼于他們的長遠發展，而不僅僅只注重短時期內的效果。課程應該建立在每個兒童的需要、興趣和能力的基礎上。
PYP的培養目標是什么？
Inquirers會探究的人學生天生好奇心得以培養，他們掌握了必須的技能去開展有目的的、建設性的探索活動。他們主動地享受學習，并終生熱愛學習。Thinkers會思考的人他們能夠主動用批判性并具創造性的思維方式來進行正確的選擇，來解決復雜的問題。
Communicators善于交流的人他們能從容自信而又靈活地運用多種語言（包括數學符號）來接受信息和表達思想。Risk-takers敢于冒險的人他們能臨危不懼、信心十足、獨立自主地探索新的方法、新的途徑來應付復雜的局面。既有勇氣又敢于堅持自己的觀點。
Knowledgeable有淵博知識的人在學習期間，他們花大量時間探索具有全球性意義的重要主題，由此獲取到大量豐富的知識。Principled有原則性的人他們原則性強，正直、誠實、有正義感、公平。Caring有愛心的人他們有愛心，顧及別人的需求與感受，他們會身體力行，助人為樂。Open-minded心胸寬廣的人他們心胸寬闊，尊重他人以及其文化習俗、觀點、傳統和價值觀，并在考慮問題時融入這些差異。Well-balanced全面發展的人他們懂得身心平衡及個人全面發展的重要性。Reflective會感悟的人他們會反思自己的學習效果并建設性地分析自己的優勢和弱勢。
PYP探究課程（POI）及活動設計
PYP探究課程計劃圍繞6個跨學科主題而展開，這6個主題被認為是適合于所有年齡段的兒童的、是值得探究的。
這6個主題是：我們是誰？我們在什么時空？我們如何表達自己？世界怎樣運轉？我們如何自我組織？我們如何共享一個星球？在每個探究活動單元中，每個主題都要加以探索，并且這些探究單元在每個PYP活動設計也都有體現而且有記錄。
國際文憑組織（IBO）認為，3-5歲的幼兒至少要對6個主題中的4個主題加以探索，同時要求在這4個主題當中必須包括2個與所有幼兒緊密相關的主題，這2個主題是：我們是誰？我們如何表達自己？
需要注意的是，圍繞主題開展單元和進行單元教學，不只是班級教師的責任，也需要其他專任教師一起分擔。另外，學校也可以構建自己的探究活動的內容以及相配套的活動設計。
PYP的教學方法
PYP是通過利用兒童已有的知識，提供新經驗的刺激以及給兒童提供思考和鞏固的時間和機會來鼓勵幼兒去建構來自周圍世界的意義。對于幼兒而言，探究表現在產生興趣、探索、調查、綜合和推理的過程。在游戲和沉思中，兒童通過不同方式表達觀念來運用理論、檢驗理論和修訂理論。
家長對PYP的感受
她說兒子3年級的時候做了一個關于埃及木乃伊的制作過程的項目。題目是孩子自己選擇的，因為他有興趣去弄清楚。于是查資料，做Presentation，花了很多功夫和精力。可是媽媽卻困惑了：知道這些知識有什么用呢？在我們中國家長看來，這些工作大概就是浪費時間吧，一點實際用處都沒有。她去和老師交流，老師說重要的不是孩子在這幾周里學會了什么知識，而是在做項目的過程中，掌握了研究的方法，查資料的方法和途徑，做Presentation的技巧等等。所以，就看你對教育的要求是什么了。她承認她的孩子在很多基礎知識方面，比如識字，數學運算等，根本沒法和國內孩子比，所以回國后她的兒子也根本無法到公立學校去學習。
再形象地說明PYP和傳統教學的差別，可以這樣舉例。傳統上，學生在學習地理時，要背誦各個國家的首都，但是這有什么意思呢？地球上的國家一直在變，首都也在變。在PYP課程中，重要的是要告訴孩子們為什么世界上的國家一直在變，是怎么變的，而不是死記硬背一些概念。再比如，PYP會根據所在的國家調整課程內容，中國的孩子有什么強烈地必要知道美國的建國歷史呢，又為什么一定要知道英國的政治體制是怎么回事呢？所有這些，PYP課程在不同國家都可以有自己的主題。但是，會有一些共同性的主題的指導。
來源：國際學校網 本頁網址：http://www.dede618.com/ib/wenda/198779.html
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